管理学生对成绩的愤怒

                                               

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教学中压力最大的方面之一是管理学生对成绩的反应.通常情况下,学生将成绩差的原因归咎于外部,而不是承担责任.而且,这种责备很容易直接针对教官.如果学生对表现不佳负责,他们可以控制自己的成绩,并开始制定学习计划以提高未来的表现.

您觉得自己对情况有多大的控制权是一种个人信念,称为控制源.控制源代表了一个连续体:一方面是相信您基本上控制了生活中的事件,而您所做的事情会影响情况.这种信念被称为“内部控制源".另一方面,我们相信变化和运气主要决定发生什么,而您影响力不大.这种信念称为外部控制源.

学生的控制源会对学习成绩和个人产生深远影响.具有“内部控制源"的人将表现不佳归因于缺乏重要技能或不良的学习习惯,并且将来更有可能坚持下去.拥有“外部控制源"的人可能会觉得努力工作是徒劳的,因为他/她的努力只会带来失望.早在儿童时期就开始有广泛的研究支持内部控制源与学习成绩的提高之间的关联.

让我们考虑一个对自己成绩差的学生负责的学生,并认为自己可以做得更好.成绩很差后,她开始向讲师寻求帮助,参加所有课程,两次阅读每一章,并使用学习指南.这名学生正在使用“以问题为中心的应对方法",这意味着她试图通过寻求信息,改变其行为或采取任何需要解决困难的措施来解决问题,从而减少挫败感和愤怒.不足为奇的是,有大量的研究支持以问题为中心的应对方法与更高的学业成绩之间的关联.

现在,让我们考虑一个学生,他不为自己的成绩差而承担责任,而将责任归于外部.成绩很差之后,他回到家里,抱怨整天对朋友和家人的考试不公平且荒唐可笑.在下一次考试中,他获得了另一个低分.该学生正在使用“以情感为中心的应对方法",这意味着他所做的事情主要是为了应对自己的情绪困扰,例如寻求支持和同情,或者避免或否认这种情况.正如预期的那样,研究通常发现,以情绪为中心的应对方式的使用会降低学习成绩.

考虑到具有内部控制源和以问题为中心的应对方法对学术益处的研究成果,我的目的是在学生中培养这些信念和技能.以下是我在返回分级考试时告诉学生的两个简短摘录:

“你们中有些人可能会认为,因为您记了笔记并非常努力地学习,所以成绩不佳的原因可能不是您.因此,您责怪显然进行了不公平和棘手考试的讲师.但是,当您考虑到这一点时,将老师的成绩归咎于考试成绩并没有多大意义.实际上,您会发现许多学生正确地回答了您错过或认为不公平的相同问题.与其指责任何人的成绩不及格,不如考虑制定一项如何为下一次考试进行学习的计划.您的计划可能包括记下更好的笔记,参加所有班级,在班上提问,或找我学习技巧.不要怪任何人,而是制定一个学习计划."

“如果您的成绩很差而感到难受,那么您有两种选择.您可以轻松延长不良情绪并将其传播给他人.也许您会发现其他人的成绩也很差并且一起抱怨.或者,您可以说:“我将允许自己提出五项投诉,并保持心情不好十分钟.之后,我将通过与朋友谈论一些愉快的事情,进行一些最喜欢的活动或花一些时间来减少压力的活动来摆脱这种不良情绪."

实施上述策略后,我经常让学生自愿告诉我,他们的低年级是他们的错,他们会努力工作以提高我的课堂水平.听到学生的这些话证实了我为促进内部控制源和在学生中培养以问题为中心的应对能力所做的努力是值得的.

参考文献:

International Journal of Stress Management,15, 289-303.

Journal of Personality and Social Psychology,44 (2),419-427.

Gordon,D.A.(1977).孩子对与学业成绩有关的内在控制和的信念. 人格评估杂志,41 (4),383-386.

学习和个体差异,82 (1),405-432.

Messer,SB(1972).内外部控制与学习成绩的关系. Child Development,43岁, 1456-1462.

高等教育研究,41 (5),581-592.

                                               
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