阅读障碍早期标记指南

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由Molly Ness博士

与父母和照顾者一道，早期教育者为孩子的终生学习奠定了基础.他们最重要的角色之一是为孩子们的阅读发展提供坚实的开端.

这是国际诵读困难症协会(IDA)(2002)的缩写:

阅读障碍是一种特殊的学习障碍，起源于神经生物学.它具有难以准确和/或流利的单词识别以及拼写和解码能力差的特点.这些困难通常是由于语言的语音[声音处理]组件的缺陷而导致的，而这通常是与其他认知能力和有效的课堂教学有关的意外的.

正如国际诵读困难症协会，国际扫盲协会和美国学习障碍协会等专业组织所提倡的那样，对诵读困难的儿童进行早期预测和识别至关重要.随着许多州推出立法概述了早期筛查和有效指导的计划，幼儿教育者和父母可以作为早期识别的伙伴.

早期寻找的内容

当父母和幼儿教育者将阅读障碍症理解为儿童对声音结构理解能力的不足时，他们会更好地准备观察某些预警信号.语音意识是基本的读写能力；它使孩子们可以学习口头语言流，并将其分为单个单词，单词分为音节和音节为单个声音.

如果没有坚定的语音意识技能，孩子们可能很难将字母名称与他们对应的声音匹配(例如，字母名称为M且其对应的声音为/m/)，难以将单词分割成各个部分(例如，牛仔被摔成牛) -boy)，并努力将单个声音混入较大的单词(例如，将/b//a//t/混入 bat )或操纵声音(例如，什么是 bat )而没有/b/开头?).

我们现在知道，诵读困难的前兆最早在3岁时就可见，表现出语音技能，字母知识，快速命名和工作记忆方面的弱点(Gaab，2017).这些行为中没有一个可以单独诊断为诵读困难，但以下是诵读困难的早期标志.

各个年龄段的家庭和病史

• 可能有诵读困难的家族史
• 可能患有注意力缺陷障碍/注意力缺陷多动障碍(ADD/ADHD)
• 可能患有发育性语言障碍
• 可能患有运动障碍，发育协调障碍

幼儿和学龄前儿童的阅读障碍的潜在迹象

• 可能很难说出单词(例如，意大利面条的意粉，动物的动物味)
• 可能无法记住正确的单词
• 可能难以识别和记住押韵
• 可能会延误语音开发或制作
• 可能会使用歧义性语言或难以提供具体的单词
• 可能难以学习或记住字母名称
• 可能无法识别自己名字的字母

幼儿园和1年级的阅读障碍的潜在征兆

• 在处理部分单词时可能会遇到麻烦(例如，“说生日.现在说生日，不说出生")
• 可能有无处不在的婴儿谈话
• 可能无法听起来像 map ， bat ，猪

之类的简单单词

• 可能难以识别单词中的声音(例如，“您在拖把中听到的最后一个声音是什么?")
• 可能难以识别字母的声音和名称(例如，“这是什么字母?它是什么声音?")
• 可能会出现口头阅读错误，这些错误与页面上的单词无关
• 可能会给出通常难以理解的拼写/书写方式
• 可能难以将声音融合在一起(“您能为我把这些声音放在一起告诉我它们产生的字吗?/c//a//t/")

二年级及以后的阅读障碍的潜在征兆

• 可能会感到沮丧，例如避免阅读，抱怨阅读太难
• 可能难以手写
• 可能很难拼写
• 可能难以解码不熟悉的单词
• 可能显示阅读缓慢或费力
• 可能难以回忆或理解他/她读到的内容
• 可能难以记住高频单词
• 可能需要更多时间来对问题进行口头回答

由于许多州和学校系统普遍采用了针对诵读困难的早期筛查方法，因此教师必须收集课堂数据，记录学生的学习进度并进行评估，以帮助确定需要进行更全面评估的儿童.这些观察结果和教师知识为扫盲专家，阅读临床医生和学校心理学家提供了重要的见识，他们可以提供对诵读困难症的正式诊断.而且不要忘记，父母可以帮助您.

来宾博主 Molly Ness，Ph.D. 是福特汉姆大学教育研究生院的副教授.除了撰写有关教师的阅读障碍知识外，她即将出版的出版物还鼓励儿科医生成为早期识别儿童阅读障碍的倡导者.

                       

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