新冠病毒对英语学习者的影响

Mohammed 是一名 14 岁的叙利亚女孩，他的家人四年前在美国重新定居，他渴望回到面对面的学校接受教育.虽然一想到课堂，就会勾起作为英语学习者 (EL) 被欺负的痛苦回忆，但他更喜欢面​​对面的教育而不是在线教育.他说，“去年，我什么也没学到"——提到大流行期间在线学习的困难——并补充说，“我这辈子的目标只是学习英语，那么，inshallah [God-willing]，长大后，我想成为一名发明家."

在大流行之前，他的家人从叙利亚流离失所以及在约旦的歧视性教育政策，然后他们在美国重新定居之前已经两次中断了他的教育.随着大流行期间突然过渡到远程学习，由于美国教育系统的不平等，穆罕默德和其他 EL 以成倍复杂的方式经历了学习损失.

我们通过语言倡导计划 (LAP) 了解了穆罕默德及其在学校系统中的经历. LAP 建立在语言公正的基础上，旨在了解讲阿拉伯语的 ELs 在 K-12 教育中的经历. 语言正义的概念涉及欣赏母语和土著语言、社区跨代保持母语的能力，以及使翻译更广泛和更容易获得. LAP 提倡建立结构以提高每个人的能力，无论他们使用何种语言，都将其纳入与他们的权利、教育和福祉相关的对话中.

作为 LAP 的一部分，Mohammed 和他的朋友有机会通过深入访谈和焦点小组，以阿拉伯语和英语向我们讲述他们在美国教育系统中的经历.他们通过讲习班从第一代讲阿拉伯语的大学生的指导中受益；参与多语种讨论；探索家庭、身份和归属感的概念；并学会了为自己辩护.他们还通过参与关于跨阶级、种族和性别差异的对话，挑战并拓宽了大学生的视野.

美国和密歇根州的英语学习者

根据美国教育部最近公布的统计数据，在 2014-2015 年的 EL 中，西班牙裔或拉丁裔是最大的种族/族裔群体 (75%)，其次是亚裔 (11%)、白人 (6%)、黑人(4%)和美洲印第安人、双种族或多种族以及太平洋岛民(各不到 1%).然而，这些种族/族裔衡量标准并未体现美国公立学校 400 多种母语 EL 的更大多样性.讲阿拉伯语的学生最有可能被白人、黑人、亚洲人和多种族类别所吸引，尽管阿拉伯语是仅次于西班牙语的最常用的非英语语言.被确定为说阿拉伯语血统的人口正在快速增长.

尽管密歇根州的英语学习者人数仍然占大多数 (43%)，拥有超过 36,500 名学生，但该州拥有全国最多、最集中的讲阿拉伯语的英语学习者人口，超过 22,000 名学生(占该州英语学习者人数的 26%)状态).这为阿拉伯人和阿拉伯裔美国人高度集中的地区的 EL 学生创造了独特的教育环境. Mohammed 和其他中学生 EL 分享了他们因口音、语法不当或词汇量不足而被欺负的痛苦经历.他们报告说，他们害怕在课堂上向老师提问，并且在学习上长期落后，缺乏同时学习内容和英语的支持.

学习障碍

美国教育系统尚未准备好应对快速增长的 EL 的需求. 2009 年至 2014 年间，超过一半的州的 K-12 中 EL 的百分比增长，有些州的增长超过 40%.在 2014-2015 学年，10% 的 K-12 人口是 EL.几乎三分之二的教师在他们的课堂上至少有一个 EL，其中不到一半的教师参加过如何指导 EL 的课程.

EL 往往无法使用数字学习资源 (DLR)，并且更有可能在家中缺乏私人学习空间. EL 的家庭更有可能生活在 COVID-19 病例集中度较高的贫困地区，这增加了他们家庭在过去一年半中的脆弱性.在大流行期间，移民父母更有可能失业或担任基本工人，这两者都导致了不同类型的经济和健康相关的不稳定.

我们计划中的 EL 并非这些一般国家趋势的例外.从 2020 年 9 月到 2021 年 4 月，密歇根州韦恩县仍然是 COVID-19 的高风险地区；并包含密歇根州最贫困的学区. LAP 参与者 Abdulfattah 告诉我们，他全年都使用父亲的智能手机上课. Sham 和她的兄弟更幸运地分享了他们从学校借来的一台笔记本电脑.我们计划中的难民家庭的孩子中没有一个学生拥有私人电脑.

对于 EL 来说，由于害怕失去英语，学习损失更加严重.在解决 EL 的学习损失问题时，教师培训和教学条件是首要关注的问题.根据最近的一项调查，大多数教师报告说，与主要为 EL 学生设计的 DLR 相比，使用 DLR 进行通识教育来支持学生学习.导致 EL 学生缺乏 DLR 支持的两个经常报告的原因是:1) 教师缺乏专业知识和时间来学习如何使用专为 EL 设计的 DLR，以及 2) EL 学生在家中无法使用支持 DLR 的设备.

Sham 渴望在远程学习的同时有更多时间陪伴她的老师.她说老师的办公时间有限，如果有很多学生问问题，“就像我不能随时去问老师我想要什么一样."阿卜杜勒说他无法每次都与老师一对一见面，但当他这样做时，这是最有帮助的事情.尽管面临着病毒变种的挑战，穆罕默德补充道，“我会带上我的消毒剂和口罩，尽我所能." EL 同意在线教育不足以支持他们的英语学习，无法为他们接受高等教育和职业做好准备，并且学习损失与英语熟练程度的损失叠加在一起.

解决学习损失

EL 在英语语言发展、入学率下降和学业成绩方面遇到的挫折可能与未来几年的成绩差距和其他系统性不平等有关.在流行病、自然灾害或经济危机之后，学生、家庭和教师往往首当其冲.依靠个人和社区以有限的资源继续下去是不公平和不足的.我们认为，从学习损失中恢复的计划应包括学校、学区、州和联邦政府，并让各级利益相关者共同参与.

为了公平解决 EL 和非 EL 之间不断扩大的差距的一些建议包括:

• 评估:州和学校应使用诊断性和形成性评估来了解 Els 在秋季的学习需求并跟踪进度.这些评估将为教师提供有关学生需求的即时数据.学校应在这些评估后有意识地解决需要的领域，并根据证据投资于学生的改进.鉴于 EL 在大流行期间在提高英语方面遇到挫折，各州应指导解释英语语言能力 (ELP) 结果.出于教学原因和确保为学校提供资金，测试结果很重要.
• 增加 学习 时间: EL 受益于增加与讲师和同伴的一对一时间、小组工作和专注支持他们学习的练习和活动.增加的学习时间可能包括更长的上课时间、课后计划、周末学校或暑期学校.学校应该在计划接下来的几年时对这段时间和教学资源进行预算.
• 家长参与和学习支持:学校应考虑消除家长参与 EL 教育环境的障碍.一些学校在大流行之前为成年难民开设了英语学习班.应继续和扩大这些方案.学校应与欢迎难民的当地社区组织建立合作关系，以允许在其建筑物内举办教育项目.
• 资金和预算分配:学区和州需要增加资源来规划课程，因为学校通过评估确定学习损失和 EL 的需求.学校可能会考虑在以下方面进行预算:(1) 雇用更多专业的 EL 员工，并为专门侧重于 EL 教学法的教师培训提供支持和补偿，(2) 为教师在评估和课程开发中的作用支付额外的时间以解决学习损失，(3) ) 购买补充学习材料，以及 (4) 工作人员协调家长参与和学习.

*语言倡导计划是密歇根大学与 ACCESS 的合作项目，由 Rackham 公共奖学金计划资助.

作者简介:Özge Savaş 和 Kayla Fike 从密歇根大学获得心理学和妇女与性别研究博士学位. Savaş 博士是本宁顿学院的教员，Fike 博士是北卡罗来纳大学教育学院的博士后. Zaynab Mahmood 是博士.加州大学河滨分校人类学系学生. Neal McKenna 在密歇根大学获得亚洲研究硕士学位，目前正在管理该大学的中国研究中心.