知识渊博的人格
知识的胜利-第一次世界大战期间美国图书馆协会的倡导
一些心理学家将获得的知识视为智力的重要组成部分，尤其是在成人生活中. 结晶智能的概念明确包括一个人一生中获得了多少信息，许多智商电池，例如韦氏成人智力量表，包括常识测度.
尽管常识与智力的个体差异有关，但也有证据表明与人格特质的差异有关.许多不同的研究都研究了常识与人格特质之间的相关性，特别是属于人格五大模型的人格特质的相关性.该模型包括外向性，友善性，尽责性，神经质和开放性的五个广泛特征.据我所知，已经在八篇不同的论文中报道了常识与五种主要人格特质之间的相关性，报告了十项不同研究的结果. (本文的早期版本，在此处的表中提供了调查结果的详细摘要).其中一项研究(Ackerman，Bowen，Beier和ampan Kanfer，2001年)仅研究了五大特征中的两个(对经验的开放性和外向性)，而其余研究则报告了这五个特质的结果.
负关系，因此，尽职尽责的人可能知识不足.另一方面，尽职尽责的学生比不尽责的学生取得更高的成绩，因此可以期望他们学到更多.但是，在我回顾的所有研究中，外向性，神经质和尽责性与常识之间的相关性不一致，因为每个方面都存在正相关和负相关.
为了获得对五个人格特质与常识之间的真实相关性的更准确估计，我考虑了样本量，为每个研究计算了相关性的加权平均值. [1] 所有十项研究的参与者总数为1786，对所有五个大国进行调查的九项研究(不包括Ackerman等人)为1466.结果显示在下表中.
常识的个性关联
十项研究中有九项使用旨在评估广泛的非专业领域知识的测试.然而，Ackerman等人的研究.评估了更专业的知识形式，特别是来自19个学术研究领域的知识，包括科学，人文和公民.在这项研究中，常识被定义为这19个领域的综合.由此看来，与其他九项研究相比，本研究评估的“常识"具有更专业和更高级的类型.有趣的是，在Ackerman等人的论文中发现了外向相关性.这项研究比其他9项研究的外推相关性大得多( r = -.24).当我从分析中排除这项研究时，外向性与常识之间的加权平均相关性几乎可以忽略不计( r = -.02)，而经验的开放性与常识之间的相关性几乎没有变化( r = .31).
这些结果表明，就大五国而言，与开放经验相关的特征(例如普遍的好奇心和对心灵生活的享受)与一个人获得多少世界知识最相关.诸如社交能力(外向性)，情绪稳定性(低神经质)和成就取向(尽责)等特征似乎不那么重要.当考虑到Ackerman等人的研究结果时，外向性可能与相对非专业化的知识形式无关，但是当考虑通常通过特殊研究获得的更高级知识时，外向性变得更为重要.也就是说，性格外向的人可能拥有与普通人一样多的非专业知识，但在大学水平上获得的知识却比内向性强的人少.将同一样本中的非专家知识和更高级知识形式进行比较的研究将有助于解决此问题.
开放经验通常被认为是由许多狭窄的方面组成的，包括开放思想，价值观，感觉，美学，行为和幻想.有证据表明，男人对思想的开放性较高，而女人对情感的开放性较高(Schmitt等，2008).与其他方面相比，对思想的开放性是否与常识之间的联系更为紧密，这一点从未得到检验.对思想的开放性与称为典型的智力参与(Mussell，2010)的结构在概念上有非常强的相似性. 许多研究(Chamorro-Premuzic等人，2006； Furnham等人，2009； Furnham等人，2008)发现典型的智力投入与常识具有正相关关系.然而，Furnham等人的一项研究. (2008)发现，相对于典型的智力投入的较窄特征，总体上对经验的开放性更能预示一般知识.这一发现可能表明，一般而言，对新经验持开放态度的广泛趋势，而不是开放性的特定方面，支持了对常识的获取.我在上一篇文章中指出，常识中的性别差异可能与男性对事物的兴趣更大，而不是女性对人的兴趣更大有关.在其他地方，我建议性别定型观念也可以发挥作用.未来的研究可能会探索性别的典型兴趣，刻板印象以及开放方面的差异对通俗知识中性别差异的各自贡献.
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图片来源: Musgo Dumio_Momio 由Flickr提供
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参考
在我的分析中考虑的研究都标有*
教育心理学杂志，93 (4)，797–825. doi:10.1037/0022-0663.93.4.797
学习与个体差异，第20 (5)，第532-535页. doi:10.1016/j.lindif.2010.04.008
个性与个体差异，第41 (3)，419-429页. doi:10.1016/j.paid.2005.11.036
学习和个体差异，16 (1)，第79-90页. doi:10.1016/j.lindif.2005.07.002
人格与个体差异，第43 (6)，1563-1571年. doi:10.1016/j.paid.2007.04.013
British Journal of Educational Psychology，79 (4)，769-782. doi:10.1348/978185409x412147
Educational Psychology，28 (4)，427-437.土井:10.1080/01443410701727376
大学生的常识.该论文在芝加哥中西部心理学会年会上发表. http://kpickel.iweb.bsu.edu/Gallo_Pickel(2005).pdf
Intelligence，30 (1)，27-39. doi:10.1016/s0160-2896(01)00064-2
一般心理学评论， 7(4)，331-363. doi:10.1037/1089-2680.7.4.331
人格研究杂志，38 (5)，473-480. doi:10.1016/j.jrp.2003.09.010
Journal of Personality and Social Psychology，94 (1)，168-182.
[1] 这是基于以下理论:较大的样本量应具有更大的权重，因为与较小的样本相比，它们更有可能提供准确的估算值.将结果与未加权平均相关性进行比较时，结果之间的差异很小.
