强迫上学，焦虑和“学习障碍”

《焦虑症一直好不了我来帮你找到痊愈的方向吧》 《惊恐障碍总复发看看我是如何自愈的》

                                                                       

我们的标准学校的运作假设是，给定年龄的所有孩子都应以相同的方式，同时学习相同的课程.这种假设是公然错误的，并导致无尽的痛苦.近几十年来，学校一直在努力通过同一个方孔来挤压所有学生，无论他们的兴趣和个性如何.它不起作用.结果之一是越来越倾向于将无法被挤压的儿童标记为无序的儿童.学校官僚机构没有承认学校系统混乱，这是儿童学习的异常环境，无法适应正常的人类变异，而是选择将孩子标记为混乱，即患有某种基于生物学的异常，例如多动症或特定的学习障碍(例如，诵读困难，诵读困难或运动困难).精神病学界有义务提供官方的诊断标准和类别以支持标签.

正如我在上一篇文章中指出的那样，研究文献并不支持普遍的说法，即特定的学习障碍类别代表大脑中的特定缺陷，甚至代表特定的认知缺陷.拿到标签的孩子是智力正常或高于正常的孩子，无论出于何种原因，他们都没有按照学校的时间表和学校的方法学习学校所教授的技能(有关证据，请参阅Benson等). ，2020年).在之前的另一篇文章中，我描述了对父母进行的一项小型调查的结果，这些父母的孩子在常规学校中被诊断出患有阅读障碍，后来被带离该学校进行家庭学习.符合调查条件的所有10位受访者都报告说，他们的孩子刚从学校退学时，就对阅读产生了强烈的焦虑，这导致孩子甚至拒绝尝试阅读.只有随着时间的流逝，在消除所有阅读压力的情况下，这些孩子才开始表现出对阅读的兴趣，并且愿意接受学习的帮助.

被标记为学习障碍的儿童患有高度焦虑症，这会抑制学习.

现在想象一下，您是一个因阅读而僵持不安的焦虑孩子，被诊断为阅读障碍.感觉就像是一种解脱. “哦，所以我毕竟不傻；我只是在大脑的某些特定部位存在某种孔洞，使我无法阅读."但这是一种奇怪的解脱.不一定会让您想读那种书；这种放松可能会让您想到:“好吧，读书不是我的事，为什么要尝试."该诊断可能以某种方式帮助您对自己有更好的感觉，但对阅读却没有帮助.当承受阅读压力时，旧的焦虑情绪很可能会重新出现，并表现出对阅读的仇恨，就像在调查中对孩子们所表现出的那样.这么多经阅读障碍症诊断的孩子在离开学校并置于自律式学习环境或放松的家庭教育环境中时，克服了阅读困难的原因是:压力减轻了.没有人在评价您的阅读.人们珍视您的身份，您能做的所有伟大事情以及您的友善.阅读并非一生.在学校里，几乎所有的二年级或三年级以后的学习都取决于阅读，但是在其他地方并非如此.因此，读书的焦虑感随着放学而减少，然后，在某个时候，孩子开始阅读.

我在这里专注于阅读，因为这是学校成功的最关键技能，而且阅读障碍是最常见的特定学习障碍标签.但是其他学术领域也是如此.一些人冻结了数学知识(事实上，有证据表明，学校诱发的数学恐惧症是美国最常见的恐惧症，参见Burns，1998年)，或者是关于写作的.

学龄前儿童的“学习障碍"发生率高于留在家里的对照儿童.

我现在转向诊断为学习障碍继续增加的原因之一.现在，我们正试图在压力越来越大的情况下，向年龄较小的孩子教授学术技能.作为一个社会，我们接受了这样的前提，即我们越早开始教授一些东西，孩子们就会学得越好.这个前提已经被反复证明是错误的，但是我们盲目地坚持下去，就好像它是真实的一样.良好控制的实验(此处)表明，通过在学前班或幼儿园适得其反的方式教书生，试图让孩子们抢先一步.到了三年级，那些没有接受早期培训的其他类似孩子通常在学业，社交和情感上都比那些没有接受早期培训的孩子要好.

这是一项研究，不仅检查了作为早期训练的功能的整体学术能力，而且还研究了最终被诊断出患有特定学习障碍的人数.这是田纳西州幼儿园前研究(Lipsey等，2018).我在上一篇文章(这里)中对此进行了描述，但是现在我想更详细地介绍一些结果.

田纳西州的研究始于该州为低收入家庭的儿童提供的幼儿园前计划的资金，范德比尔特大学的研究人员承担了研究其效果的任务.该计划的申请者多于地方，因此采用随机程序确定哪些儿童将被录取，哪些儿童不被录取.那些未被接纳的人组成了研究的对照组.研究人员发现，参加该计划的人在幼儿园开始时的表现要好于学业测验的对照，但优势很快就消失了.到了三年级，与没有参加该计划的人相比，该计划的人在学业上和其他方面的表现更差.显然，即使您是贫穷的人，在家还是在最终的学术发展方面都比参加这个以学术为导向的学前班计划要好.

该计划中的孩子不仅在学业上整体上表现较差，而且此外，到三年级时，他们中的更多人被诊断出患有学习障碍.实际上，到三年级时，学前班的那些人被诊断出患有特定学习障碍的可能性比对照组高46％，而他们被诊断的可能性要低43％. /em>被诊断为有智力天赋.由于这些儿童是随机分配的，并且差异具有统计学意义，因此由于先天脑部差异，这些差异 not ；它们是由于前K程序的衰弱作用.这是第一次在实验中记录到这种对学习障碍或智力天赋的影响，但这是因为这是第一次在实验中发现这种影响.我敢打赌，这种情况一直在发生，不仅在学前班，而且在幼儿园，一年级及以后，在强迫性条件下，我们努力让孩子们学习对他们无聊而毫无意义的学术技能的努力创造了焦虑和学习障碍是学校试图教授的技能所特有的.

当然，学校官僚机构继续忽略这种发现.比做出真正有益于我们孩子的真正改变要容易得多.

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