我应该与学生分享论文样本吗?
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我只教了41年，所以我还不太清楚. (但这还不算太糟，我只分配了一些简短的论文，例如我的POT [“思维证明")论文大约20年.)
在我的一年级研讨会上，我的学生几乎在每次阅读作业后都写了这些POT论文.想法是让他们练习他们的批判，科学和道德思维技能，这些技能是他们在课程中学习的技能.问题是:我应该在给学生上课前给他们一些示例论文以供阅读吗?
我的一些同事说不.他们告诉我，如果学生获得样品，他们只会复制所见内容，或仅使用自己确定的公式.我的另一位教授写作的同事则在另一边.他们告诉我，学生不仅会复印，而且会充分利用样本纸.然后是罗伯特·比约克(Robert Bjork)，他创造了期望的困难一词，在他的实验室网站上将其定义为“某些困难的训练条件，在训练过程中似乎会妨碍表现，但产生的长期利益大于他们更容易接受培训的同行."
我的许多学生确实为他们最初的一些POT论文而苦苦挣扎.我认为奋斗是可取的.我一直担心，如果他们在采样后对论文进行打样，他们将不会想太多，不会那么挣扎，不够有创造力，因此会失去一些学习知识.比约克可能会预测样本可能会在短期内有所帮助，但不会导致技能的长期发展.确实，有些学生可能会寻找“正确答案"，却没有想到思考的过程，努力和努力是值得的.
让我告诉你我今年的工作，看看你的想法:
我决定不在学生提交他们的 first POT论文之前提供样品.我还决定不对纸张进行打分；每位学生仅提交第一篇POT论文即可获得5分(满分1000).我要做的是花一些课时时间分享我的评分标准并讨论如何阅读标准.然后，我完成了第一篇论文的标题，向学生提供有关他们将如何评分的反馈.在下一次课堂会议上，我与全班分享了三篇最佳论文(在学生的允许下).这就引发了关于良好的批判性思维可能是什么样的精彩讨论.在学生又写了两篇POT论文之后，我又分发了前几年的三篇优秀论文.当我们玩 人类或心理学家 时，我也会利用他们自己的作品.
这是我开发的隐喻，用来解释和证明我对学生和对自己的态度.它是这样的:
假设我想教一群年轻人(a)打篮球，(b)对打篮球感到兴奋.我们也说他们对游戏没什么兴趣，根本不知道怎么玩.如果我要播放勒布朗·詹姆斯(LeBron James)和其他出色球员的儿童录像，那可能就行不通了.年轻人可能会说:“太难了！我永远都做不到."或者，“他们在做什么?"而且，观看视频后，他们当然不会在篮球方面展示更多技巧.为此，他们需要练习. (也许我会向他们展示自己年龄的孩子玩的视频.)
更好的方法可能是给孩子们打篮球，让他们和他们玩一段时间，然后看他们做什么.有些孩子可能会弹跳球，坐在球上或以其他方式玩耍.其他孩子可能只是将球滚到地面上，而没有意识到用球做其他事情会有多大的乐趣.这些孩子将需要更多的结构和鼓励:“您知道，您可能想尝试弹跳球.看看这是否更有趣！"也许孩子们实际接触球而不是看着别人会更感兴趣，即使他们所做的还不是真正的篮球.他们可能会说:“这很有趣.我还能做什么?我如何与他人一起玩?" 那是，他们可能会从示例中受益，有关游戏，其规则和玩法的更多信息.到那时，勒布朗(LeBron)等人可能会对它们产生兴趣，启发和指导.
我不知道利用样本纸的最佳方法.答案不是一个简单的答案，因为这个问题实际上是一组复杂的问题.例如，在课程的什么时候，对于什么样的作业，什么样的学生可能会从什么样的样本中受益?正如我告诉我的学生们一样，要确定哪种方法最有效，我们将需要经验，科学证据，因为我们自己(作为学生和老师)的个人经验，逻辑，良好的隐喻和合理的解释都不是.够好了.您认为我是否有一半的学生(随机选择)在第一篇论文之前可以访问样本，而另一半的学生却无法访问呢?
