对女孩和 STEM 的早期偏见可能导致终生不平等

女孩处于双重束缚中，她们被认为(并期望)聪明，但又不太聪明.当孩子们开始上小学时，女孩已经是“好"学生了.相对于班上的男孩，老师们认为班上的女孩彬彬有礼、顺从.这并不是一种完全不准确的刻板印象，因为平均而言，女孩在课堂上表现更好.他们在美国获得学士学位的人数比男孩多 57% 到 43%，而且，根据国家教育统计中心的数据，他们的标准化考试成绩通常高于男孩.

老师认为女孩比男孩更守规矩也就不足为奇了，因为父母就是这样对待女孩的:善良、安静、听话，不占用太多空间.

对女孩的期望:好学生但不是最好的

但是，虽然期望女孩成为班上的好学生，但她们并不被期望成为班上最好的学生.当研究人员询问小学适龄儿童在学校取得好成绩的好成绩时，绝大多数儿童都说是女孩.但当他们问到谁“真的、真的很聪明"时，到 6 岁时，男孩和女孩都说是男孩.换句话说，到了一年级，孩子们认为女孩可以成为好学生，但只有男孩才能成为优秀的学生.¹ 这种偏见在父母身上得到了体现，因为父母是谷歌搜索“我的儿子有天赋吗?"的可能性要高两倍半.比“我女儿有天赋吗?"同样，他们用谷歌搜索“我儿子聪明吗?"和“我儿子是天才吗?"不仅仅是关于女儿的类似问题.²

对女孩的另一个偏见限制是她们的专业知识需要专注于某些主题.尽管女孩在数学和科学课上的成绩高于男孩，并且对全州标准化数学考试的元分析发现男孩和女孩在数学表现的任何领域都没有差异，但孩子、老师和父母认为男孩比女孩更擅长 STEM 并且对 STEM 更感兴趣.

研究人员分析了具有全国代表性的儿童学业成绩的大型数据集，以及老师对他们的学业水平和学生学习行为的评分 - 课堂上的自我指导、组织和表现出渴望学习，所有让学习变得更容易并且老师们喜欢看到的行为.他们发现，当他们将男孩和女孩的实际数学成绩和积极学习行为水平相同时，教师对女孩的数学熟练程度的评价低于男孩.

数学性别差距的原因

研究人员指出，数学中的性别差距似乎在缩小而不是翻转的原因是，尽管女孩实际上在课堂和考试中做得更好，但她们必须表现出额外的能力和额外的努力，才能让老师认识到她们数学能力.如果这是一场公平的比赛，女孩会跑在男孩之前，超过他们几码——直到老师开始把女孩拉回来，放慢她们的速度，让男孩打平，同时观众们评论每个人是如何平等的.

到一年级时，孩子们已经接受了男孩比女孩更擅长 STEM 的刻板印象.当看到一张女孩和一个男孩的照片并问道:“谁更喜欢数学?"他们指着男孩.当男孩的名字(如迈克尔或安德鲁)与数学单词(如加法或数字)配对时，他们还会通过按下计算机键盘上的特定键来更快地响应，而当女孩的名字(如艾米丽或杰西卡)时，他们的响应会更快) 与阅读词(如书籍和故事)配对.³ 由于这些偏见，女孩最终会失去对 STEM 科目的信心、动力和兴趣，即使她们在课堂上表现良好.

一旦女孩内化了数学是给男孩子的偏见，她们就会将自己的学术自我从数学转向语言.

这些偏见的结果是，许多女孩选择退出与男孩最相关的 STEM 科目，即计算机和工程学.根据美国国家科学基金会 2020 年的数据，尽管女性获得了所有学士学位的 57%，但她们仅获得了 22% 的工程学学士学位和 19% 的计算机科学学士学位.在劳动力中，只有 13% 的工程师和 26% 的计算机科学家是女性. 因为 STEM 职业的起薪比非 STEM 职业高 26%(66,123 美元对 52,299 美元)，所以女孩选择退出的高薪 STEM 职业使男女之间的工资差距长期存在.早期的偏见，即使是偶然发生的，也会导致终生的不平等.

这篇文章摘自《揭开偏见:偏见如何塑造了几代人的孩子以及为什么现在是打破循环的时候》.