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我的大学，包括我的系，正在在线提供越来越多的课程.在线课程为那些无法来校园的学生增加了上大学的机会，并且它们还可能提供一些实况课程无法提供的好处.在线教育似乎已成为一种国家趋势.但是，像大多数趋势一样，有些人(管理员，讲师，学生)跳入潮流，却没有考虑潜在的陷阱. (您见过乐队吗?我也没有.但是我有这张照片，所有这些人都在跳跃…….)
我们大学的学生可以选择将某些(或全部)课程在线上课.当学生打算向我咨询第一门在线课程时，我告诉他们至少在线学习一门课程可能是个好主意-部分原因是他们可能会在学习期间处理(学习，发展)在线培训他们的职业生涯.同时-在我让他们离开办公室之前-我与他们讨论了一些陷阱，我发现学生会陷入有关在线课程的陷阱.今天，我介绍其中的两个.
“无限时间"陷阱
有些学生似乎认为时间是可以扩展的，例如需求室或魁地奇世界锦标赛的帐篷.实际上，通过在线课程节省的唯一时间就是通勤时间到校园.除此之外，我建议学生仍然需要花时间阅读，学习和交流-与他们的现场课程一样多.
对延长时间的信念并非学生独有.实际上，这是教授之间的一种流行病，他们期待着暑假作为开始或完成他们在学年中未完成的100个项目的时间.而且，顺便说一句，这个周末你会赶上什么?
对延长时间的信念可能与学生对他们可以完成多项任务的感觉有关.如果学生有工作，例如在酒店过夜，可以长时间坐下来上网，那么选择一两个在线课程可能是一个不错的选择.但是，在半夜在安静的酒店大厅里读书并不是真正的多任务处理-只是在不寻常的地方做一件事.有大量研究表明，其他形式的多任务处理根本行不通.驾车，做饭，发推文给朋友(或敌人，这似乎是另一个新趋势)等共同发生的任务与良好的在线课程表现不兼容.
“简易A"陷阱
无论采用哪种形式，大学课程通常都是按照难度来分配的-有些难度很高，有些难度极大，而大多数则处于中等水平.通过与学生和同事交谈，我给人的印象是，许多学生认为从在线课程中获得好成绩很容易.
我实际上不知道这种信念是否完全有效.但是，初次上网的学生可能需要知道这些课程有一些隐藏的困难.首先，学生需要学习通过完整的句子，结构化的讨论，正式的电子邮件等方式进行不同的交流.例如，学生可能还不擅长为讨论板帖子构建可靠的，基于证据的论据，这是一种常见的在线学习方法战略.学生需要与同学和导师一起学习更广泛的交流策略.
与讲师交流使我们遇到第二个难题:学生可能会发现，很难获得在线讲师的推荐信.我不确定这一点.一方面，在线讲师可能会提供更好，更有效的信息来撰写建议，包括上述完整的句子和结构合理的论点.另一方面，导师与学生之间的许多互动-包括有关学生的人际交往能力的信息-都是在教室外发生的.这些可能是将一个优秀学生与另一个优秀学生区分开的数据点.如果这些数据点是潜在成功(而不是偏见)的有效指标，并且缺少这些数据，则学生可能需要花费更多的精力来制作一些教师可以写的东西.
我总是和学生谈论目标超越了好成绩.任何一门大学课程的主要好处都包括知识和技能的发展，这将对学生追求学位，职业，个人生活和参与社会有所帮助.任何现有或将要发明的格式的课程(在线，实时，MOOC，虚拟现实，应用程序，芯片注入，等等)都应提供这些好处.而且学生应该意识到他们每个人都在得到什么，而不是得到什么.
©2018 Mitchell M.Handelsman.保留所有权利
