自闭症特殊教育中的融合幻想

教育融合

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在我的新书《自闭症的政治》中，我讨论了特殊教育如何使自闭症儿童不及格；不是因为我们没有努力，而是因为.我们每个特殊教育学生的支出是每个普通教育学生的2.25倍，但采用的方法并不能产生令人鼓舞的长期效果:在过去10年中，特殊教育的总人数增加了30％，并且自闭症作为儿童的合格类别的使用率上升了165％.然而，自闭症特殊教育的支出并没有带来什么好处，因为大多数自闭症患者最终都住在家里，成年后很少或没有就业前景.这些孩子我们怎么能做得更好?

这里特别令人关注的是教育性 inclusion 的广泛使用-将小学生自闭症纳入普通教育课程.尽管美国人接受各种形式的包容，种族隔离，性别平等以及身体残障人士获得公共服务的需求，但可以说，许多自闭症儿童的教育包容并不是从同样的公民权利中割除的. ."许多自闭症儿童的行为与教学不符，因此他们掌握教学内容的速度较慢，并且通常仅使用通识教育教师培训中未包括的特殊方法.

当具有自闭症个人教育计划(IEP)的学生接受全纳教育时，他们通常会被剥夺有资格的特殊教育老师的利益和自然嵌入其中的带有特殊教育支持的课堂环境.取而代之的是，对完全包容的自闭症学生使用1:1的专业助手，这是通过《残疾人教育法》(IDEA)获得的普遍要求的住宿条件，实际上可以使包容的学生从最低限度地接受第二类特殊教育受过训练的准专业人士，而通识教育老师可以理解地运用她的 专业知识来专注于班上其他25或30名没有IEP或1:1助手的学生.

按时间顺序排列的年龄/年级教室中进行了很多全纳教育，但是其中许多自闭症学生与普通教育同龄人的学业水平不相上下.简而言之，一个10岁的自闭症患者会添加但不能遵循加法的``单词问题''，而这将不会从五年级数学核心课程中获得太多帮助，该课程侧重于使用所有四个基本数值运算的预代数方程式.那个特殊教育的学生必须首先学习所有介于两者之间的数学-他的专业助手很少具有向他教授数学的专业知识，而这些专业知识不在她的工作描述中.即使一对一的助手在减法方面也很熟练，这种1:1的教学也会将自闭症的学生与同时做预代数的同学隔离开来.如果您能想象得到，您可以想象到普通教育中的融入如何使许多自闭症儿童自闭症儿童无法进入同学的社交世界以及被证明是有益的特殊教育方法.

与此同时，研究表明，包容性特殊教育学生对班上的普通教育学生产生了负面的“溢出效应":这些普通教育学生面临缺勤率较高，阅读率较低的风险和数学成绩，是由于他们的通识教育老师与拥有IEP的学生一起工作而花费的，而他们在整体上花费更多的时间来处理行为管理，重新开始和重复教学，进行得更慢并且在整体教学上花费的时间更少.

应该采取什么措施来使特殊教育和普通教育的学生更全面，更经济地受益?首先是仅当特殊教育的学生在发展中达到教师所教的同班同学时才使用包容性安排，以便学生可以利用和受益于他的通识教育老师所拥有的专业知识，而不是不得不依靠准专业助手来学习.第二是在教学时间之外解决自闭症学生的社会化目标-在午餐时间，休息时间，照料后，有组织的体育和俱乐部，操场和附近时间-这样做最终不会剥夺特殊教育和通识教育学生的学习机会所有父母都希望他们的孩子能接受教育.

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