学习新语言的压力

语言学习焦虑，或者在课堂上伴随着语言学习的压力，在文学中，在文学中成立(Sparks and Ganschow，2007; Woodrow，2006; Truitt，1995)，以及这种压力对学术的影响表现(Coulombe 2000; Saito和Samimy，1996).因此，英语学习者可能比普通学生更高的压力风险增加.这与Mcewen和Stellar的(1993)的压力理论有关，称为近静压负荷.

以下梅森(1971年)(1975年)建议探索生物压力反应背后的心理成分，Mcewen和Stellar(1993)类似地认为一个人对某种情况的心理理解，无论是有意识还是无意识，都是所有压力的根源应力反应的催化剂.在他们看来，身体通过压力反应称为血压事件的能力适应血管障碍对于维持稳态至关重要.

但是，如Mcewen(1998)所指出的:当这些自适应系统被打开并有效地关闭而不是过于频繁时，身体能够有效地应对它可能无法幸存的挑战.然而，存在许多情况，其中占星系统可以过度升高或不正常执行，并且这种情况已被称为近似负载或适应价格(第33页).

也许语言学习者中发现的压力增加可能会被三种类型的阵伤载荷(Mcewen，1998)中的一个:在第一种类型中，analostatic系统被激活过于频繁.语言学习者最有可能成为大多数人的移民，脸部面临大量的日常压力，通过文档过程(智能和智能，1995年)，"很可能是普遍存在，强烈的，终身"的大量压力源.如Caplan(2007)所概述的这些压力源分为三类，包括:仪器或环境压力，如财务压力，语言障碍，缺乏医疗保健，生活在不安全的社区，失业和缺乏教育中;社会或人际关系压力渠，如社会网络损失，社会地位丧失，家庭冲突，代际冲突以及改变性别角色;和社会压力师，包括歧视或耻辱，法律地位和政治，历史力量.因此，可以理解恒定的缩进压力的接合可以积聚并导致血管外的过度激活.

Mcewen(1998)识别的两种额外类型的近似载荷包括无法减少征静态活性(已发现导致肥胖和II型糖尿病)，以及适当机制应对压力的失败，从而导致其他机制过度补偿;例如，由于皮质醇释放不足，炎症.然而，这些不会适用于在语言学习者和焦虑数据中发现的群众升高的压力.符合这些以后的租户的性质，征静值负荷由多系统测量确定，包括从神经内分泌系统，自主神经系统和免疫系统释放的化学品，这种生物参数在适应压力方面释放的化学品.