游戏如何帮助自闭症儿童
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正如开创性的儿童心理学家皮亚杰(1955)所详细讨论的那样，游戏行为使孩子能够参与新兴的认知技能.例如，假装游戏将使孩子们学习诸如错误信念之类的概念，而更有条理的回合制棋盘游戏则可教授互惠和策略.至关重要的是，当一个人在竞争性或合作性游戏中与另一个人玩耍时，这种体验使他们能够练习和发展一系列技能，包括沟通，观点捕捉，情绪调节，情绪识别和体育精神.此外，由于所有玩家都专注于相同的活动，并且必须共同为游戏的完成做出贡献，因此他们正在与其他社交代理共享关注并采取共同行动.
一些干预措施，尤其是对年幼的孩子，使用嵌入在游戏中的行为方法来提高社交反应能力，并改善与同龄人的社交行为.例如，Daubert等. (2015)使用了Power Cards，小型卡片，该卡片的一侧是孩子最喜欢的角色，另一侧是该角色的最佳表现方式，用于在与同伴的游戏过程中向两名自闭症儿童传授体育精神.例如，一个对忍者神龟感兴趣的孩子，曾从其中一只神龟在游戏中表现得很好的角度写过电力卡(例如，多纳泰罗告诉他的朋友们``你做到了！''和``你赢了！'') .参与者在游戏开始时会检查这些卡，并在需要时被提示查看卡，但他们忘记使用适当的行为.结果表明，在进行干预之后，参与者与同伴玩游戏的能力显着提高.
有些游戏没有明确地讲授社交技巧，而是将它们嵌入了游戏机制之中. Dell'Angela等. (2020)修改了三个已经受到儿童欢迎的现有棋盘游戏，以针对某些情感能力技能.例如，研究人员更改了游戏的代号CodeCodes，以便与其选择任何单词作为线索来帮助团队猜测正确的牌，不如让玩家选择情感词作为线索.结果显示，玩过情感版游戏的孩子对它们的评价与玩现成版的孩子一样高，这表明改编的游戏保留了早已受到孩子们欢迎的游戏元素.他们还发现，具有较高情感能力的孩子在新游戏中更成功，这表明新游戏的确进入了社交领域.
多项研究探索了游戏如何帮助自闭症青少年.在一项人种学研究中，Fein(2015)在一个患有自闭症青少年的夏令营中度过了一段时间，在那里他们花时间从事真人动作角色扮演，并玩诸如龙与地下城之类的桌面角色扮演游戏. Fein发现游戏特别适合露营者，因为他们允许特定于游戏的玩家之间进行结构化的社交互动，并促进了游戏故事中包容性和接受性的叙述. Katō(2019)测试了桌面角色扮演游戏对自闭症青少年社交言语改善和生活质量变化的影响，这些行为是在进行了四到14场桌面角色扮演游戏之后进行的.对于参加过14场比赛的四位参与者，社交交流技巧在干预后得到了提高.对于参加过四节课的51名儿童，生活质量测验的总分显着提高.
一些干预措施使用非语言社交游戏来鼓励玩家之间的合作.例如，Wainer等. (2014年)开发了一款模仿游戏，该游戏将由两名患有自闭症的玩家和KASPAR机器人玩，该机器人是可以与人类进行言语和肢体互动的类人动物动画玩偶.使用西蒙·赛斯(Simon Says)的数字化版本，研究人员发现，与使用彼此一起玩耍时，孩子们在用KASPAR玩游戏时花费的时间更多.在另一项研究中，自闭症儿童在玩“协作益智游戏"(Battocchi等，2009)时测试了他们彼此互动的能力，该游戏呈现在数字桌面上，要求玩家与伴侣同时移动数字拼图.结果表明，需要以这种方式进行协作的玩家之间的协调性更高，参与的互动也更加复杂.
学习和玩游戏是儿童成长的基石，使儿童能够彼此形成独立的关系.自闭症儿童通常难以建立同伴关系，可以被排除在社交环境之外(Chamberlain，Kasari和Rotheram-Fuller，2007年).发展游戏技巧可能是建立社交资本以吸引同龄人的重要工具.为自闭症和神经性典型的孩子创造机会参加像游戏这样的自然动机活动可能是同伴模仿社会期望行为的一种有利方式，对于自闭症和神经性典型的孩子来说，基于共同的利益形成互惠关系是一种有利的方式.
