高校教师应该使用协作技巧吗?

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前一阵子，我写道大学生除了学习知识外还应该学习技能，并且讲师应该清楚教学技能，例如协作，沟通，批判性思维和专业精神.许多作者称这些软技能.

我的博客的读者克雷格·扎克(Craig Zach)回应了我的帖子，并建议教授“这些技能"，尤其是协作，而不是" ".他提出了几个有趣而重要的论点-我不同意或至少有疑问.让我们仔细看一下扎克先生的全部评论，一句话一句:

“教授这些[协作]技能的问题是，已经掌握这些技能的学生不理解为什么他们要付钱给某人“教"他们."

实际上，我同意许多学生可能不理解他们的小组项目和其他协作学习技术背后的原理.但是，缺乏对基本原理的理解并不是反对讲授技能的观点，而是对讲师更清楚自己的基本原理的观点.

不要落入二分法的陷阱中:人们(包括学生)不是有技能就是没有.学生显然具备各种技能.大学可以帮助所有学生发展和提高他们的技能水平.

另一个回应:已经知道信息讲师的学生也有同样的问题！再一次，这不是不教这些信息的论点.已经知道一些信息的学生可能会感到很幸运，可以(a)复习一下，并且(b)继续他们的进阶学习之路.

“此外，他们最终会在协作小组中完成大部分工作，这使他们理所当然地生气并激励他们离开."

在这里，扎克先生就协作技术提出了三点主张.如果我们批判地看待这些问题，我们会发现三个经验问题:

(a)已经具备协作技能的学生最终会在课堂小组中完成大部分工作吗? (我自己的经验是，我具有良好的协作能力，但没有完成所在小组的大部分工作.但是，一个人的经验并不是最好的证据！)

(b)在协作小组中从事大部分工作的学生会生气吗?或者，更准确地说，是什么比例的学生比其他学生更生气，或者比其他学生生气?

(c)离开(大学?课程?)的学生之所以这样做，是因为他们对在协作小组中完成大部分工作感到生气吗?在大学生离职的众多原因中，协作技巧，愤怒和对协作技巧的愤怒在这些决策中起什么作用?顺便说一下，由于在大学期间学习或提高了协作技能，因此留校并成为校友捐款的学生中有百分之多少将其捐赠给学校?

一个价值观问题是这些经验问题的基础:一定比例的学生学习和增强协作技能是否证明这种技术对另一比例的学生产生负面影响?我们可以问类似的问题，例如讲课，多项选择测试，分层教室，黄墙，办公时间，宿舍食物以及大学的许多其他方面.

“学院应坚持教学信息和个人批判性思维技能，并在学生与雇主和同事自然发展关系时让协作方面出现."

这是对扎克先生价值的清晰而雄辩的陈述.我在两个层面不同意这个值:

首先，有数据表明，协作是雇主，研究生院和专业课程在他们雇用或接受的大学毕业生中所渴望的技能之一.我认为，如果可以的话，值得教那些技能(这导致了我们目前如何教团队合作的有效性的经验性问题).教授此类技能可能会帮助广泛的学生(包括一些协作能力并非天生的学生)竞争和维持工作，培训计划中的职位以及其他机会.

“学术机构无法充分复制工作/生活环境，以至于教师对他们“教学"的软技能所做的观察是没有意义的."

此陈述导致一些奇妙且更笼统的问题.例如，学生可以在大学里学到什么，这些知识可以概括到他们将来的学习地点，工作机会等?大学是否有义务仅仅因为雇主发现所雇用的人才对软技能(不需要引号)进行授课?而且，教师的观察在多大程度上有意义?如果您认为教师的观察至少具有某些意义，请继续阅读....

“或者也许做更多工作的学生应该退还一定比例的学费，因为他们有效地完成了教师的工作."

我相信从事协作学习的学生不会从事教师的工作.相反，他们在做学生的工作！指导老师的工作是促进学生的学习，这通常是通过让学生保持积极性(写作，协作，讨论，思考以及更多的写作)来实现的.

当我让学生合作进行拼图练习时，我在课程中听到了相关的论证，在该练习中，他们轮流教彼此阅读的所有部分.他们说，“当其他学生教我时，我没有从教授那里获得信息，所以我应该退还我的学费."我的回答是这样的:``您仍在进行所有阅读，因此您正在从专业人士那里获得信息.最重要的是，这些数据表明，与通过其他方式相比，您正在更有效地学习所学的信息.因此，因为您的学习更加有效，所以您欠我们额外学费！"经过反思，学生会发现，准备教书时的阅读与思考剩余的书页时的阅读是一种不同的(更有效的)体验.

扎克先生，感谢您的口才，并激励我们思考一些重要问题.其余的人呢?