3种影响孩子的心理健康的常见错误

一个人一生中是否发展为人格障碍取决于许多因素，包括遗传和生物学.家庭环境和养育子女可能会增加或减少孩子以后生活中会出现人格障碍症状的可能性.以下是三个常见的育儿错误，这些错误增加了孩子出现人格障碍症状的机会.所有这些错误均来自父母错误地试图帮助自己的孩子.

1.不让孩子对选择和行为负责

许多父母在对孩子的同情心驱使下，减轻了孩子对所犯错误的责任.例如，一个孩子问她的父母要一部新手机.当她被告知不需要电话时，由于工作良好，她将电话丢进了厕所，然后电话坏了.然后给了她一部新手机.

学区对表现不佳并将其归咎于老师的学生非常熟悉.以下对话是一个示例.

爸爸:Brian，我从学校听说你数学不及格.这是怎么回事?

布莱恩:老师是个混蛋，他恨我.

爸爸:你做了什么让他对你不高兴?

布赖恩:他讨厌所有男孩，更喜欢女孩.

爸爸:你应该和他谈谈你的数学难题.

布莱恩:他真是个混蛋.他只会把我吹走.

爸爸:好的.我将和校长谈谈，让你换一个班级.

与校长交谈后，爸爸发现布莱恩在本学期没有做任何家庭作业，并且由于这个原因而失败了.如果父亲无论如何试图让校长改变Brian的数学课，他选择保护自己的儿子，而不是让儿子对不做作业，成绩不佳以及责怪老师负责.这种责备他人而不是承担责任的模式是边界和自恋型人格障碍的一个特征，而父亲会教布莱恩这种应对方式.

对父亲来说，更健康的方法是让布莱恩对他的选择和行为负责；在这种情况下，他选择不做家庭作业.对话听起来像这样:

布赖恩:爸爸，你改变了我的数学课吗?

爸爸:布莱恩，为什么不告诉我，在我与校长见面之前，您没有交作业?

布赖恩:哦，你现在在怪我吗?

爸爸:我只是想了解你为什么选择不做家庭作业.

布莱恩:我告诉过你，老师讨厌我.

爸爸:为什么这是不做您的工作的原因?

布莱恩:你改变了班级吗?

爸爸:否.您和我将与您的老师和校长见面，并找出接下来的最佳步骤.

布莱恩不喜欢与父亲，老师和校长坐下来，但他将学习如何对自己的选择和行为负责，并寻求建设性的补救措施.他将有机会在父亲的陪伴下，在一个支持性的环境(学校)中做到这一点.这堂课将永远为他服务.

2.鼓励回避

一些父母在试图保护孩子免受痛苦或不舒服的情况时，会教他们避免使用孩子.这通常采取为孩子特殊安排住宿的形式，以免引起不适.

一种常见的形式是父母，其子女表示他们不愿意乘坐公共汽车去学校.可能是因为他们不喜欢公交车司机，其他孩子或公交车本身.屈服于孩子并驱使他或她上学，向孩子传达了他们无法忍受同龄人能够忍受的不舒服的情况.他们开始认为自己很僵硬，无法在与他们想要的或习惯不同的情况下工作.具有强迫症特征的人会表现出这种僵化.

更健康的方法是鼓励孩子改变状况或改变视角，以减少不适感.改变这种情况的一个例子是让孩子改坐其他座位，或者坐更早的公共汽车.如果无法做到这一点，那么孩子可以通过将乘坐公共汽车看作是赶上家庭作业或睡觉的机会来改变自己的观点，而不用去进行社交活动.

3.增强儿童的被害人意识

为了同情和同情，许多父母每当受伤时都会增强孩子的受害感.儿童伤害的过度确认通常是为了抚养目的.常见的例子是父母试图减轻孩子失败或失望的经历.当简(Jane)没有组建足球队时，她的母亲告诉她:“他们就像其他女孩一样好.他们不知道你有多好."这使Jane感到自己在被欺负或受到歧视，而不是接受其他女孩在选拔赛中表现好于她的可能性.

孩子逐渐成为受害者的感觉会增加他们的无助感和被伤害的感觉.当教导他们恐惧一切和所有人时，这些感觉可能会损害他们的自尊心.这是在偏执和边缘人格障碍特征的个体中经常看到的思维/感觉模式.

这篇文章中讨论的所有育儿错误通常都是由爱他们的孩子并以他们认为对孩子最大利益的方式行事的父母犯的.尽管如此，孩子们还是学习他们的生活.让我们教给他们正确的方法.