为什么孩子没有学习阅读，以及如何帮助

几个月后，我的哈佛课关于教育评估几乎与亚特兰大语音学校的Sondra Mims和Comer yates，曹和首席执行官询问了课堂，以提出一些受过良好教育的猜测.在四年级结束时，读取了哪些白人和黑人儿童的百分比，通过国家国家教育进展考试评估来判断?还有多少个接受并没有收到免费和减价午餐的孩子才能阅读熟练?

我的学生，学习他们的师父在教育中，显着脱离了.他们知道足以知道存在差异 - 但不足以估计差距.实际上，这些数字保持令人惊讶. 2019年，亚特兰大公立学校的76％的白人儿童都熟练地阅读，而16％的黑人儿童.对于收到免费和减价午餐的儿童，只有15％的阅读熟练，与70％的学生相比.

显然，帮助孩子学会阅读的努力并没有帮助.我们正在考虑教学错误.首先，我们没有遵循科学.而且，第二，我们无法认识到围绕书籍的谈话有多少孩子 - 谈论书籍中的想法，而不仅仅是页面上的文字.

更多不是更多

虽然亚特兰大学校系统以其不公平而闻名，但这些数字在美国的许多地方也相似.在某些地方，整体数字令人震惊地低; 7％的底特律学校学生在四年级结束时熟练地阅读.

作为两个孩子的语言病理学家和母亲，我已经看到这些问题在我工作的学校和诊所以及我教导的孩子的阅读技巧中.更糟糕的是，即使在Covid-19大流行期间，我们也在继续沿着同一条道路继续，教师要求在更短的时间内覆盖更多内容来"抓住学生".

但儿童不仅仅是断开的大脑.有毒的压力，贫困和创伤有学术和身体影响，我们迫切需要牢记.如果孩子们没有受到关心的情感和身体，我们不能指望他们的学者飙升.

我们不遵循科学

更糟糕的是，教师培训计划在大多数情况下，不要强调阅读的科学 - 少数少数孩子需要学习阅读的语音.这是一个知名的科学，根本无法传达.这是令人难以置信的 - 好像化学阶级根本没有教学分子或周期表.

教师准备计划的错误头脑是最有可能深入潜在的信念，因为梅兰狼教授们讨论，那么读书是一个"自然"的东西，孩子们只会捡起它.真的，有一个特定的"阅读大脑"，孩子需要通过有针对性的支持和教学来建立，从最早开始.

我们错过了拿起问题

的机会

我们开始关注儿童的技能 - 或赤字 - 太晚了.即使我们越来越好的工具，看到迄今为止诵读诵读障碍的迹象，缺少红旗意味着我们在尘埃中留下了这么多孩子.如果孩子们在押韵时遇到麻烦，或者知道声音在一个单词的开始时(例如，"鱼"中的第一个声音是什么?这些是一个孩子可能争取基本阅读技巧的迹象.在我自己的临床工作中，我见过许多清楚有很多这些标志的年轻孩子，但父母被告知只是"等待和看".

我们不是需要宣布紧急情况并跳进恐慌模式，但我们需要更多地给这些孩子更多的时间和关注，然后继续筛选他们的方式.我们需要更多的公共卫生方法 - 说，与我们的身高和体重相同.如果孩子在正常体重下的年龄是平衡的，例如，我们让父母知道，然后与他们一起工作以帮助孩子改善.我们不仅仅是等待，看看孩子是否会增加体重;我们采取了更具目标的方法.

我们需要前回对话

最后，这种更具目标的方法需要从五岁或三岁开始，而是从出生时开始:我们与孩子们的前后对话.与教师关注阅读一样多，他们不经常与口语进行联系.他们不会专注于形成学习读取的基础的说话和听力技能. "通过更多的书籍，更快，"往往是消息，好像通过单词的超速来帮助孩子了解更多.

然而，与孩子的深入对话是教导背景信息的最强大方式之一，以及他们需要实际获取他们所阅读的内容所需的批判性思维技能.对话阅读，我们在阅读和鼓励孩子们提出问题时中断，是一种提高儿童识字和词汇技能的知名方式.在急于覆盖更多内容和近距离阅读差距，我们并不强调我们拥有的最强大的工具.

这些谈话可以从出生时间开始，因为我们叙述我们的日子，倾听并观察他们的回复.随着他们的成长，可以鼓励孩子们通过人物的感觉如何谈论，使预测概括.

他们可以了解熟练的简单并不简单意味着阅读页面上的单词，甚至是理解它们.他们可以成长，看看书籍和书面的词是一种沟通梦想，希望和失望的方式.特别是在一个巨大的动荡和疑问的时候，书籍可以成为一个赋权的工具 - 如果我们不允许我们的教学妨碍.