综合教室未能使老师和学生
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Sharon(更名)是英国伦敦的一名小学老师，去年教授了富有挑战性的课程.在30名学生中，有3名被诊断出患有自闭症，其中1名患有功能障碍，3名患有ADHD，另外2名患有ODD.尽管她有25年的经验，但她仍然感到要在这些学生的需求与整个班级的需求之间取得平衡，并且几乎辞去了职务.
许多老师可以识别.经常将有特殊需要的学生安排在未接受培训或没有任何资源可以帮助的老师的陪伴下.这种情况发生在欢迎残疾学生但尚未完全包容的学校中.据说像这样的学校是一体化的.
根据联合国残疾人权利委员会的规定，在一所综合学校中，有特殊需要的学生被置于现有的教育系统中.相反，包容性涉及对整个系统的更改，以使所有学生都能获得最适合其需求的学习环境.这些适应范围从特殊格式的工作表到课堂导师再到特殊技术. 《残疾人权利公约》规定:
“将残疾学生置于主流班级而未对组织，课程和教学等进行适当的结构改变，并且学习策略也不构成包容性."
许多学校未能为教师提供适当的资源.而且，教师的培训计划不足以使教师为与特殊需要的学生合作做好充分的准备.缺乏支持给教师带来了巨大的压力，他们正面临着双重挑战，即教育大班学生和满足每个学生的个人需求.在接受《创伤与精神健康报告》采访时，安大略省一名小学教师何塞(名字改名)说:
“压力很大.很多，尤其是因为我有大班……而且他们是两个不同的年级……有时我只是感到非常不知所措."
不仅老师受到压力，学生也受到影响.在加利福尼亚州伯克利市上小学教书的塔米(更名)在一次采访中说，她发现学生由于无法满足课堂需要而遭受自尊心困扰.用她的话说:
“看到一个对自己的能力没有信心的孩子令人心痛，因为他们无法完成与同龄人一样的工作.这也是一个恶性循环，他们无法完成工作，因此他们退房，然后他们走得更远.我竭尽全力庆祝和彰显孩子所取得的某种成就，无论是社交上的，物理上的，艺术上的还是其他方面的成就，只是为了给他们一个更积极的自我形象，但是每天花时间挣扎是一件非常困难的事情来了解你周围发生的事情."
在美国疾病预防控制中心(CDC)中，在3至17岁的儿童中，有15％患有神经发育障碍；这包括所有发育障碍，学习和智力障碍，以及运动和语言障碍.同一年龄段患有精神，情感或行为障碍的儿童人数估计为13％至20％.这些学生通常需要在教室内进行个性化的学习和关注.
但是，如果没有足够的培训或资源，教师将很难为学生提供所需的帮助.安大略省一名小学教师丽贝卡(名字更改)在一次采访中解释道:
没有老师确切地知道如何对待每个孩子和每个诊断.是的，这里有学者的住所，但并非总是学者需要帮助，这是行为，是自尊，是他们的成长，是他们的自信.
为了更好地帮助学生，教师需要接受更多培训，以了解如何与各种残疾学生以及教室中的助手或联合老师合作，以分担负担.其他资源包括更好地帮助学生的技术以及与专家进行咨询的能力.有了这些资源，学校可以朝着完全包容性迈出最后一步.
而且，在成功采用包容性哲学的学校中，收益是巨大的.哈佛大学学习差异实践教授Thomas Hehir进行的一项研究:
“有明确和一致的证据表明，包容性教育环境可以为残疾学生和非残疾学生带来大量的短期和长期利益."
学校应该继续朝着他们的融合目标努力，以创建教室，让学生和老师都获得成功所需的工具.
Roselyn Gishen，《创伤与心理健康报告》的撰稿人
首席编辑:罗伯特·穆勒(Robert T. Muller)，《创伤与心理健康报告》.
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