人格，家庭作业行为和学习成绩
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将在下一期《学习与个人差异》杂志中发表的一项研究探讨了人格与家庭作业行为之间的关系.是的，当然，拖延是关键因素，个性确实会影响学生的家庭作业行为和学习成绩.
尽管认知能力是成绩和整体学习成绩的关键指标，但人格也起着作用.研究人员在这项研究中探讨的问题是人格如何影响学习成绩.他们的基本假设是，人格对学业成绩的影响是由家庭作业行为介导的.例如，一个人在性格上不太认真(缺乏自律，有秩序和对成就的需求)将不太可能做家庭作业，这会对成绩产生负面影响.实际上，先前的研究表明，尽责性的人格特质是学习成绩的最强人格预测因子(就预测而言，它与认知能力同样重要)，也是工作场所成功的有力指标.
当我们以这种方式谈论人格时，我们正在采用特质方法，最常见的特质模型被称为“五巨头".我之前已经写过有关此模型的文章，因此您可以在我以前的文章《拖延症是一种人格问题:什么是人格?》中获得对这些特征的更详细描述.
我想用加拿大的助记符"CANOE"来记住的五个主要特征是:尽责，乐于助人，神经质，开放经验和外向.然而，从这项研究中衡量的特征来看，有几件事需要注意.首先，神经质主义也经常被表述和衡量为与之相反的“情绪稳定"，即表达镇定和自由以表达持久的情感.研究人员在研究中使用了这种方法，而不是神经质主义.第二，模型研究中的第五个因素(而不是我们如何用CANOE记住)是体验开放性因素.在不同的研究和文化中对此有不同的解释.在这项研究中，就像许多欧洲研究一样，研究人员将其定义和衡量为“自治"，反映了个人形成自己的观点并做出独立决定的倾向.
有关该研究的详细信息
荷兰格罗宁根大学格罗宁根教育研究所的研究人员(一个为我个人留下美好回忆的地方)收集了大量数据，相当于美国7年级及以上的学生的全国代表性样本(此纵向数据集中的基准年样本由825个班级中的19,391名学生组成).除了语言和数学的年终成绩外，研究人员还获得了学生关于家庭作业行为和个性(认真，外向，愉快，情绪稳定和自主)的自我报告中的数据.
家庭作业行为包括单项时间测量在家庭作业和拖延上的时间，以及评估学习策略的18个项目.学习策略本身分为以下三种类型:1)批判策略-做比所需更多的工作并形成自己的见解的趋势； 2)整合策略-尝试通过掌握材料的含义的趋势相关和结构化，以及3)记忆和排练策略-倾向于使用简单形式的自我调节.研究人员还控制了他们分析中的许多变量，包括认知能力，性别和种族.
他们的分析
基本上，他们检验了两个假设.首先是人格与家庭作业时间，拖延和学习策略有关.他们的第二个假设是对这些关系的完善，他们预测家庭作业行为将至少部分地介导人格与学业成绩之间的关系.换句话说，如上所述，人格会通过影响与成就相关的行为(如家庭作业(包括学习策略和拖延))来影响学业成就.
他们发现了什么
我认为传达他们发现的最简单方法是在下面的要点中简要列出.我将花费时间和空间来列出这些内容，因为许多以研究为导向的父母可能会对这些细节感兴趣.我将在下面讨论主要发现及其含义(如果您想跳过这些个人发现).
个性预测的家庭作业行为(控制了认知能力，性别，和种族).
- 责任心和愉快程度与家庭作业时间成正相关. 自律和合作的学生越多，他们在功课上花费的时间就越多.
- 情绪稳定度(与神经质相反)与功课时间负相关. 学生在情感上越稳定，他们在功课上所花费的时间就越少. 是不是很有趣?
拖延是尽责性最强的预测(这一发现在文献中是一致的，例如参见我以前的博客《人格:拖延的风险和适应力因素》.
其他特征与拖延有关:较高的友好度和外向性与较低的拖延有关，而较高的情绪稳定性和自主性则意味着较高的拖延.
关于成绩:
- 较高的责任心和愉快程度会预测较高的期末成绩.
- 所有作业变量均会预测成绩.令人惊讶的是，作者指出:“学生花在功课上的时间越多(即使具有相似的认知能力)，他们拖延的时间越多，他们的成绩就越低(第3-4页；增加了重点).
- 整合策略使用正预测高年级，而记忆和排练策略得分与年级负相关.
- 调解模型因人格特质而异，有充分和部分证据中介(详细信息不在此博客条目之内)
作者总结了他们的发现，写着:“首先，有责任心的学生比有责任心的学生花更多的时间在家庭作业上，拖延时间更少，并且在所有三种学习策略上的使用都更多.对于“宜人性"而言，尽管它与拖延的关系远不那么强；另外，“宜人性"与关键策略的使用没有关系；第三，正如预期的那样，外向型人比内向型人使用更多的表面策略和较少的关键策略.第四，情绪稳定的学生比神经质的学生花在家庭作业上的时间更少，并且拖延的时间更多，但是，正如他们的策略使用所揭示的，他们比神经质的学生更有效地利用时间，最后，自主的学生会更多地拖延时间.并且使用了所有策略，而没有那么多的自主学生，最显着的是关键策略，例如被pect"(第4).
就预期的调解而言，结果表明，家庭作业行为和个性至少在一定程度上独立于学习成绩. 个性既对成绩产生直接影响，也对通过家庭作业表现出来的影响产生影响.
这项研究的意义
该研究有许多重要的局限性，作者应适当注意，例如使用拖延和家庭作业时间的单项测量，但是当我们考虑人格在孩子(和我们自己)的教育中如何发挥自己的作用时，结果为我们提供了一些思考的机会.正如作者在自己的讨论中指出的那样，
“具有不同性格的学生以不同的方式学习，其中一些在中学教育中获得奖励，而另一些则没有，这部分决定了他们为什么在不同的水平上表现"(第5页).
很显然，教育者，父母和学生本人都需要考虑与学习环境有关的个性.当然，相互作用和个体差异是多种多样的，因此还必须记住Christopher Peterson在最近的博客文章中写的关于拼字游戏的内容:“没有不好的架子".在拼字游戏中，没有坏架，这就是我们使用现有瓷砖的方式.
很多事情都可以预测学业成就，但这都不是确定性的.意识到一个人的相对资源和局限性以及对我们所拥有的东西进行战略性使用是最重要的.
克里斯根据对拼字游戏的分析总结了一段美好生活的教训时说:“任何事物的价值都是视情况而定的，是有情境的.富有成效的游戏是有目的且务实的.我们在做什么，我们在做什么?它，为什么我们要这样做?"
我认为，本研究反映了特质表达在学术成就方面的偶然性和情境化.人格与家庭作业行为和学业成绩之间的关系很复杂. 在我们自己的学习背景下，如何“扮演"个性的“瓷砖"是重要的事情.
参考
学习与个体差异，doi:20.1016/j.lindif.2010.01.05
