识别阅读障碍可能预防低自尊和焦虑
即使人们发现自己患有成年阅读障碍，对阅读障碍的本质的深入了解也可能会终身影响.然而，我们的学校仍然缺乏有效的筛查，并且对阅读障碍的新科学知识的增长反应迟钝.许多患有生命晚期阅读障碍的诊断报告的千禧一代一生中大部分时间都感到愚蠢.这会带来后果.
那么心理挑战是什么?根据学习障碍杂志中的一项加拿大研究，自我报告的15至44岁学习障碍者“报告高水平的苦恼，抑郁，焦虑症的可能性是后者的两倍以上" ，自杀念头，拜访心理健康专业人士，以及总体心理健康状况要比无残障人士差." (Wilson et al.，2009，p.24)虽然大多数患有阅读障碍的人没有心理和情感障碍，但研究表明，他们罹患以下疾病的风险更大(Cosden，Patz和Donahue，2010):
- 自尊心低
- 高度焦虑
- 难以理解社交线索(Ryan，2004年)
- 不良的社会关系
- 抑郁
- 包括药物，烟草和酒精在内的滥用毒品的可能性(Cosden，2001年)
- 对自身优势和劣势的了解不足(加利福尼亚阅读障碍指南，2017年)
在24岁时被诊断为什么样?
我很想了解一个非常聪明且在学术上很成功的24岁小伙子的经历，他在大学的阅读障碍和学习障碍中心被一名心理学家诊断为.诊断需要在八天之内进行很长时间的会议-十五次正式测试，问卷调查，面试评估和咨询.在告诉我有关艾米莉·罗特(Emily-Ruth)的诊断后，她的妈妈邀请我仔细阅读艾米莉·罗特(Emily-Ruth)从幼儿园到大学收集的大事记.纪念品能揭示诵读困难的早期症状吗?
测试显示了艾米莉·露丝(Emily-Ruth)的卓越智能.她在Wechsler Intelligence Scale-IV上的Full Scale IQ得分为128，在第97个百分点中，处于较高范围.她的父母知道，由于她的词汇量，概念水平和创造力，她在上幼儿园之前就很聪明.作为学龄前儿童，她很高兴并且适应得很好.
诵读困难症可能与其他残障情况并存.艾米莉·露丝(Emily-Ruth)的阅读障碍诊断包括以下内容:
- 注意力缺陷多动障碍(ADHD)，她先前被诊断出患有这种疾病并已开药.阅读障碍和多动症是常见的.
- “双亏型诵读困难症"(一种更严重的诵读困难症)是基于这样的理论，即艾米莉-露丝在语音意识和快速命名速度方面均表现出缺陷.据报告，听觉记忆和测序技能为五年级.
- 书写障碍.艾米莉·露丝(Emily-Ruth)的板条箱包括各个教育阶段的才华横溢的优秀样本，但早期有诵读障碍症状的证据，例如难以在纸上或页边空白，字母和单词间距不一致以及未完成的单词或缺少单词或字母. [li] Irlen综合征的“严重程度"，这是一种对光，颜色和对比度敏感的感知加工障碍，例如荧光灯的困难，由Emily-Ruth自我报告.该报告似乎暗示这是最重要的发现之一.
尽管成人测试中发现拼写问题，但艾米莉·拉特(Emily-Ruth)的幼儿园和一年级的拼写检查只有少数异常.简单的解释是，Emily-Ruth已经超越了发明的拼写和单词阅读的早期阶段.板条箱中有证据表明，她进入幼儿园的读物可能高于一年级.
加深对阅读障碍的认识，不仅对儿童而且对成年人都会产生终身影响.艾米莉·露丝(Emily-Ruth)的报告似乎缺少对她的优势的关注，包括她小时候已经建立的许多支持系统:稳定，幸福的家庭生活，父母的支持，良好的老师和在学校取得的成就，以及她自己的韧性和成就.她在一段时间内的一些写作样本显示了帮助他人的巨大承诺.归根结底，Emily-Ruth建立了自己的重复阅读系统，在我看来，即使成人，她的阅读效果也非常好.阅读障碍既有礼物也有不便.
据说诵读困难者的大脑很漂亮.这就是我根据在箱子中发现的东西来描述Emily-Ruth的方式. “您患有阅读障碍症，并因患有阅读障碍症而受益匪浅.继续爱你是谁！"
关于诵读困难的两个提示:
- 一些专家提供的证据表明，阅读障碍者的天赋超出了非阅读障碍者的天赋，并且经常具有特殊才能，例如跳出思维框框思考，在三个维度上可视化以及具有创造力，企业家精神，艺术才能和运动.阅读障碍会导致自己内在发展积极的生活技能，例如勇气和毅力，乐观并与自己的激情保持一致，承担积极的风险并做好工作，这是“企业家精神"的所有特质(Ehrlichman，2015年)在千禧世代中似乎有很多.
- 在学校进行早期筛查，干预和适当的支持可以帮助孩子避免社交和情感问题或在以后的生活中遇到成人挑战的问题(Cosden，Patz和Donahue，2010年).父母，教育者和学校应该以同情，积极和支持服务来接受阅读障碍.阅读障碍者使世界变得更美好.
参考
加利福尼亚阅读障碍指南(2017年).加利福尼亚州萨克拉曼多:加利福尼亚教育局.取自https://www.cde.ca.gov/sp/se/ac/documents/cadyslexiaguidelines.pdf
Cosden，M.(2001). LD的青少年和成年人中药物滥用的风险和适应力. 学习障碍杂志，34(4)，352-358.
Cosden，M.，Patz，S.，& Donahue，M.(2010年).阅读障碍者的社会心理问题和心理治疗.在尼尔·亚历山大·帕斯(Neil Alexander-Pass)编辑的《诵读困难与心理健康:从不同角度进行的调查》中.纽约:新星科学出版社.
Ehrlichman，M.(2015年1月5日).企业家精神的5个特征.取自https://www.inc.com/matt-ehrlichman/5-characteristics-of-entrepreneurial-spirit.html
Feldgus，E.，Cardonick，I.，& Gentry，J.R.(2017年). 21世纪的儿童写作.洛杉矶
CA:Hameray出版集团.
Gentry，J. R.& Ouellette，G.P. (2019). 头脑中的单词:阅读科学如何指导教学.新罕布什尔州朴次茅斯:Stenhouse Publishers.
Ouellette，G.，& Sénéchal，M.(2017年). “幼儿园里的拼写发明是预测一年级阅读和拼写的一项指标，这是通向识字或同路的新途径，鲜为人知?发展心理学，53:77-88.
Ryan，M.&国际阅读障碍协会. (2004).与阅读障碍有关的社交和情感问题. WETA发布.取自http://www.ldonline.org/article/19296/
Wilson，A.M.，Armstrong，C.D.，Furrie，A.，& Walcot，E.(2009年).有自我报告的学习障碍的加拿大人的心理健康. 学习障碍杂志，42(1):24-40.
