你的一年级学生的写作显示了关于阅读的内容

在这篇由两部分组成的帖子的第二部分中，我与合著者福特汉姆大学的 Molly Ness 博士合作，展示了对幼稚园儿童写作的分析如何证明基础技能知识是儿童大脑的结果开发和读取电路.

到今年年底，您的一年级学生应该能够自动检索多少单词并正确拼写?一百、二百、三百多?这是一个重要的问题，因为如果孩子能拼出这些单词，他/她将能够自动阅读它们——这是一年级结束阅读理解和熟练程度的关键标志.您将在这篇博文中找到答案，同时了解每位一年级教师应该教授的语音和拼写模式.

了解第 3 阶段:完整的字母拼写

第 3 阶段为推进单词级阅读和整体识字增长打开了一扇大门.第 3 阶段拼写通常在一年级的前半段展开，此时教学通常侧重于高频拼写模式.重要的是，第 3 阶段是儿童使用字母来表示单词中的每个发音的第一个阶段.

看看莎拉在一年级上半年编写的这个引人入胜的样本.你的孩子是这样写的吗?即使许多拼写不正确，它也很容易阅读；这些发明的拼写揭示了莎拉阅读大脑回路发展的积极成果.莎拉已经开始控制一些短元音模式和高频词.听说作者的猫 Buzz 后，Sarah 迫不及待地想写一个关于她的狗 Chiquita 的有趣故事，使用先-然后-下-最后的故事框架.

在 30 分钟的相遇中，她计划并撰写了带有预期信息的故事如下:“Chiquita 喜欢和我一起睡觉.有一天，我妈妈决定给 Chiquita 洗澡.我拿着奇基塔.妈妈不得不拿一条毛巾.我拿到了肥皂.她不喜欢我给她洗澡.我让她走，她躲到被窝里去了."

她的老师抄录了莎拉的故事，然后使用传统副本进行流利练习；在随后的几天里，莎拉反复阅读她的故事，以整合单词级阅读，建立自动单词识别，并将语音打印与手指阅读相匹配.正如阅读研究员 Tim Shanahan (2020) 所解释的那样，这项练习可以培养口语阅读的流畅性(有时称为文本级别的流畅性)，并要求孩子“整合和巩固他们的能力，以同时协调多种技能和能力". (第 1 页)

这是一年级前半期所有一年级学生都期望的写作类型——如果不是更早的话.如果您的孩子处于第 3 阶段，他/她很可能会使用短期记忆费力地浏览每个声音并思考哪个字母代表这个声音.通常你可以听到孩子大声朗读这个词.

儿童在第 3 阶段对语音的感知通常基于舌头和嘴唇的位置、气流和声音的清晰度.发音位置会影响一些意想不到的、发明的拼写，例如:

• 出乎意料的短元音发音拼写，例如用于投注的 BAT.因为/ě/听起来更像字母 A 而不是 E，所以孩子们经常将两者混淆.因此，在一年级的前半段，短元音教学是必不可少的.
• 意外的长元音拼写，例如 rain 的字母名称拼写 RAN 和 boat 的 BOT 拼写.
• 辅音带有元音的一些音节拼写，例如 open 的 OPN 和 bird 的 BRD. (绅士和欧莱特，2019 年)

在检查孩子是否处于第 3 阶段时，以下行为/标记是关键特征:

• 一个字母到每个发音的完整映射.
• 音素通常用一个字母表示.
• 一些常规拼写的单词.
• 在上下文中易于阅读的发明拼写.
• 缓慢而费力的发明拼写对孩子的记忆力提出了要求；当孩子把它写在纸上时，按顺序发出每个声音.

了解第 4 阶段:合并/自动字母拼写

进入第 4 阶段标志着缓慢而费力的逐个字母拼写/解码的结束，这在一年级开始时非常突出.孩子们现在已经准备好进入第 4 阶段，在那里他们开始自动识别合并块中的单词和音节模式.他们在语音和拼写教学中学习这些模式.拼写、语音和单词级阅读的自动性使阅读大脑能够专注于语言知识、文本级处理和理解.以下行为/标记是第 4 阶段的关键特征:

• 一致可读的发明拼写.
• 自动记住并正确拼写更多单词和高频音节块.
• 很少有人费力地尝试将每个声音与一个字母相匹配.
• 元音包含在每个音节中.
• 基本高频单音节 CVC 短元音单词的正确拼写.
• 自由使用元音有向图，例如 -ay 和 -ee.
• CVCe 对长元音的过度概括(例如，BOTE 用于 boat).
• 结尾 -ed 和 -ing 拼写正确.

看看丹在他一年级结束时收集的第 4 阶段拼写.

所有特征性阶段 4 行为/标记都存在；丹正确拼写了许多大脑单词.在他的 44 字作文中，有 37 字拼写正确；所有发明的拼写都合乎逻辑、易于阅读，并符合上面列出的第 4 阶段标记.

为确保您的一年级学生走上识字之路，请执行以下操作:

• 将他或她的写作与上半年的上述第 3 阶段样本和下半年的上述第 4 阶段样本进行比较.
• 请注意，本博文中报告的发展心理学研究支持在幼儿园和一年级对手写、语音和拼写进行适合发展的系统和明确的研究.